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        魯江:推動學校轉型發展,更好應對未來變化

        時間 : 2020-08-06 11:34 來源 : 先鋒898

          8月3日,《民心橋》特別節目“校長系列訪談”播出第二期,節目中,來自深圳明德實驗學校校長魯江,圍繞“面向未來,教育如何轉型”的話題,和聽眾交流分享。魯江表示,疫情后急需要尋找一條學校教育的突圍之路,推動學校轉型發展,重建學校教育的新生態,以更好地應對未來世界發生的變化。

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        訪談回顧

          1.深圳明德實驗學校的基本情況是怎樣的?

          深圳明德實驗學校是深圳市福田區政府與騰訊公益慈善基金會合作舉辦的一所新型公立學校。近年來,學校積極引入騰訊全球領先的互聯網技術,探索和實踐人工智能技術在校園中全方位的運用,目前著力于以互聯網撬動教與學方式的變革、促進學校管理的轉型、推動師生信息化素養的提升。

          學校建設了移動辦公平臺、智能物聯教室、智能訪客系統、人臉識別門禁系統,推動學校管理從人工化管理向智能化管理轉型。學校為老師提供了大量的在線教學資源庫,讓老師們擁有豐富的備課資源。學校建設了一個虛擬學校“海豚學院”,建設了2個錄播室和直播室及4個錄課靜音倉,組織老師們錄制了4000多節的微課,資源覆蓋了幾乎12個年級的主要學科,這些優質的線上教學資源,為學生學習提供了幫助,也使得這次疫情期間學校在線教學能夠從容應對。疫情期間,學校將海豚學院的課程向全國中小學免費開放,總訪問量超過25萬人次,這是實體學校無法想象的。

          2.對于學生的學科教育,您有哪些看法和體會?

          世界是充滿聯系的,但傳統學校中常規的學科之間存在著堅固的壁壘,學科脫離生活的現象非常嚴重,德智體美勞彼此獨立并相互割裂。學校不能把教育當作孤立于社會之外的象牙塔,不應把學生關在學校里過精致的學校生活,不能使學科之間、五育之間彼此孤立和相互隔絕,必須將教育的邊界打開,實現社會化資源協同,開發無邊界課程,重建學校教育新生態。

          我覺得學校教育首先要將學科與生活融合,把真實的世界和學生的真實生活作為最好的教科書,以真實問題為支點,實現教育世界與生活世界的統一;其次要將學科與學科融合,打破學科壁壘,聚合課程資源,以學科滲透的項目式學習、探究性學習及主題活動為牽引,探索學科交叉融合的有效途徑;同時要將五育融合,打破五育的邊界壁壘,打通內在聯系,讓五育滲透于日常的教育教學之中,使之更具生命力;還要將標準與個性融合,要聚焦學生綜合素養,讓學生素養扎根于基礎課程,激發于拓展課程,提升于特需課程,浸潤于活動課程和隱形文化課程。

          3.深圳明德實驗學校的課程體系基本情況如何?

          近年來,深圳明德實驗學校建設了基礎課程、拓展課程、特需課程三大系列的課程譜系,立足社會生活和學生實際,將學習置于真實的生活情景中,開發出紅樹林課程、濕地研究、海綿城市、中國原典文化等200多門校本課程,同時引入騰訊編程課程、網絡素養課程、產品經理、音效制作等課程,正加快推進智能制造空間、自然生態空間、互聯網創新空間、藝術創意空間、人文閱讀空間、體育運動空間等課程基地建設,著力建設富有生命力的課程體系。

          4.明德學校未來的發展方針是怎樣的?

          學校教育面臨著一個重建教育新生態的良好契機,我們要抓住這次難得的歷史機遇,打開教育邊界,充分利用互聯網技術改進學校的教育教學及管理,顛覆傳統的教學結構與模式,變革傳統的教與學方式,促進實體學校與虛擬學校相互交融,促進線上線下學習相互補充,積極探索無圍墻學校、無時限學習、無邊界課程、無校籍老師、無學籍學生的學校教育新樣態,推動學校教育結構性的突破,加快傳統學校向未來學校轉型。

          5.針對未來教育轉型,您有何看法?

          作為校長,我一直在思考教育的使命和職責。其實學校就是要培養適應未來和引領時代的人才,那么未來社會是什么樣的,則需要我們進行系統的研究。

          其實未來社會的很多特征,已經慢慢開始凸現,比如說世界的不確定性、多變性、復雜性,讓傳統實體學校常規的教學方式受到了巨大的挑戰和壓力,所以我覺得學校和教育部門必須要正視現實,要推動學校的全方位變革,否則在未來社會,充滿不確定性的背景下,可能會遇到很大的麻煩。

          比如今年上半年新冠肺炎疫情突然暴發后,校園再漂亮、硬件再強、老師再優秀,校園里也是空無一人。而且放假期間,學校的職責、功能基本都發揮不了太大作用。我曾研究過,每年學生在校時間有40個教學周,每周五天,也就是200天,還有165天接近一半的時間是不在學校的,加上很多公共危機事件,經常會讓學校的常規教學受到影響或終止。實際上,孩子在學校接受教育的時間只占到很小一部分,所以我覺得必須要對學校教育重新認識,重新理解,重新設計。

          6.家長間的教育理念和技能存在差異,導致學生發展不平衡,如何看待這一問題?

          是的,這幾個月學生在家學習期間,就發生了很多問題。絕大多數孩子能按照學校的要求,線上完成教學任務,但也有一部分自主性、自我管理、情緒管理能力、自我規劃能力、時間管理能力比較弱的孩子,會受到很大影響。而且家庭教育中存在的一些問題,一下就會凸現出來,比如親子間的沖突。這就暴露出學校教育非常有限,而且對于培養孩子自律性、自主管理能力方面上有所欠缺,所以會導致一部分問題的出現。

          7.什么是走班制、分層制、分類制?

          我們在小學高年級已經開始實施走班制,六年級階段,根據孩子的層級和興趣,我們進行不同的分類,將大家分成不同班級進行跨班教學,有的課程甚至是跨年級教學。目前我們高中已經開始根據孩子個人志向來選擇走班教學,并且逐漸輻射至初中、小學。

          在初、高中階段一些主要學科上,我們體現了因材施教的思想。義務教育要求不允許分重點班,但是孩子的發展水平不同,老師只能拿教學標準進行教學,這就導致基礎好的孩子可能吃不飽,基礎差的孩子跟不上,所以根據孩子的層次,我們在主要學科上設置不同層級的教學班,將相同層次的孩子從不同的行政班組合在一起上課,并定期進行調整,從而能夠滿足各種層次、不同程度孩子的個性化需求,這就是我們的分層制。

          還有分類制。比如在音樂、體育、美術上有不同興趣愛好的孩子,我們會按照項目、類別將他們分在一起,讓孩子們通過重新組合去上課。

          8.導師制的思路是怎樣的?

          傳統學校實行的是班主任制,偏重于行政管理,但我們認為老師更應該是輔導、服務的角色,師生之間不應該是管理與被管理的關系,所以實施了導師制,一個班級有1個主任導師,還有2、3個導師,每個導師都會負責指導一些孩子,讓更多的孩子能夠感受到老師的關心和關懷,從而也就讓班主任從管理者走向了教練、輔導者的角色。

          此外,我們還聘請一些企業導師和大學導師,針對他們所學專業、專長以及成長經歷,給孩子們開設課堂來分享他們的心得,這對于學校師資方面又是一個非常好的補充手段。

          9.明德學校的師資隊伍如何得到保障?

          因擴大招生規模,我們今年面向社會招聘25位老師,收到全國3000多名高校畢業生和優秀老師前來應聘,其中博士以上學歷的畢業生應聘者有18位。目前學校體制是根據公立學校人才隊伍中現存的一些問題來進行完善設計的,有一定的壓力,但是也有一定的動力,我們想用這種全新的人才結構來激活老師隊伍,沒有編制,所以學校有了招聘自主權,可以選聘比較優秀的老師,老師的來源也更加多元化。比如老師中有來自師范大學的碩士研究生、博士研究生,也有來自綜合大學的畢業生。同時,我們建立退出機制。沒有編制,也去掉很多編制上帶來的枷鎖和束縛,所們學校教師隊伍的活力被激發,老師們干勁非常足。學校為什么能取得好的成績?家長們都有一個非常共同的感受,就是認為老師們特別敬業,對工作特別投入。福田區曾做過職工幸福指數調查,而全區幸福指數最高的單位是來自明德實驗學校的老師,我們通過訪談了解到,其實老師們感覺很辛苦,但是覺得很值得,其中包括勞動成果能被學校承認,在專業發展通道上也非常暢通。破除了很多體制帶來的一些問題,也就激發了我們人才的活力。

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